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家庭教育论文范文★家庭教育缺失下的学校德育理论研究

家庭教育缺失下的学校德育理论研究

丁 艳

【内容摘要】在青少年的成长与发展过程中,家庭教育起着基础性作用,并且具有延续性。家庭教育环境是学校德育的基础环 境且二者具有互补性。但由于家庭教育的缺失,阻碍了学校德育工作的开展。本文主要对家庭教育缺失现象进行 分析,探讨我国学校德育的主要模式,进而总结出学校德育的路径选择。

【关键词】家庭教育; 家教缺失; 学校德育

【作者单位】丁艳,西南科技大学

学校德育、家庭教育以及社会教育是现代国民教育的重 要组成部分。其中,家庭教育是基础,父母是孩子的启蒙老师,其教育会产生重要的影响与作用。但传统的家庭教育模式表现出越来越多的教育弊端,出现了与学校德育不协调的即时感,直接导致孩子在心理、生理上出现不同程度的状况, 例如性格孤僻,过分的争强好胜,心理承受能力差等等,无形 中阻碍了学校德育工作开展。

一、家庭教育缺失现象的分析

 在对绵阳两所中学进行调研研究时,与班主任以及任课老师交流后发现,家庭教育缺失已成为不可忽视的现象。学校德育工作也在进行有针对性、目的性的开展工作。两所中学共同反应出的家庭教育缺失的类型可以大致分为: 家庭教育理念落后、家庭教育模式不合理、家庭自然结构不完整等。

( ) 家庭教育理念落后,与学生素质教育发展相矛盾。

在当今中国,家庭教育的重智化趋势发展愈演愈烈。家长 普遍认为,只有成绩才能代表孩子能否立足于社会的标准。 因此,孩子们尤其是中学生不堪重负,疲于考试,假期奔波于 各个辅导班,丝毫没有属于自己的休闲时间。同时,家长望 子成龙,望女成凤的迫切期望给孩子们带来了无形的压力。 中学生又恰逢青春期,心理比较敏感,若没有达到父母预期 效果,内心则会产生愧疚、自责等不良情绪,影响心理的健康 发展。这种片面追求智育的结果与素质教育背景下的学生 观是相悖的,往往会把拥有健全心智的孩子培养成为高分 低能的考试机器,不能适应社会,立足于社会,最终被社会淘汰,这也是家庭教育值得反思的地方。

( ) 家庭教育模式不合理,与孩子心理成长发展不相融合。

所谓融合,指的是孩子生长发展所需与家庭教育给予的 应该是相互接纳吸收的。但现实中,经济物质的困境与父母 信奉的传统教育下的家庭教育阻碍了孩子与父母的融合发 展。家庭教育模式主要从下面几个方面进行分析。

1. 权威型教育模式。

权威型父母非常重视孩子是否听 从管教,常使用没有感情的、强硬的纪律措施,很少和孩子进行交流沟通。父母固然认为孩子应该无条件地服从,没有任何为自己辩驳的权利。在这种家庭教育环境下,孩子往往不能有自己的个人观点,甚至不能形成自己的个人价值观以及 德育观。

2. 溺爱型教育模式。

溺爱型父母在教育孩子问题上,没有原则可循。他们在教育中很少对孩子提出要求,孩子可以 无拘无束地享受自己的自由。溺爱型父母可能认为不应该 对孩子的成长给予过多的干扰,这就使得孩子在家庭教育方 面缺少向导,缺乏正确的德育原则。

3. 忽视型教育模式。

忽视型父母对孩子的成长与发展 呈现出漠不关心或置之不理的心态。他们对孩子的活动和去向了解很少,对孩子学习状态也不太关心。忽视型父母以父母为中心,而不是按照有利于孩子正确德育理念的形成来抚养孩子,为了满足自己的需求来建设家庭。

 ( ) 家庭的自然结构与青少年德育发展,两者缺乏相通性。

在不同的家庭结构中,由于家庭成员的组合方式不同, 在对孩子德育发展的影响也会表现出不同的特点。就家庭的自然结构而言,依据家庭的规模,可分为核心家庭和主干家庭。核心家庭和主干家庭对家庭德育方面的影响各有利 弊。核心家庭的优点是家庭人口减少,父母对子女比较了解,自己也容易接受父母的教诲; 核心家庭也有其不利的方 面,例如父母不得不面临的工作压力,家务负担重。父母就 没有时间和孩子进行交流去了解孩子的全面发展,也难以控制和了解孩子发展方向,难免会对孩子放任自流,在社会的影响下失去自我。主干家庭的特点是家庭规模大、人口多。在这样的家庭中生活,几代人的教育优势可以互补,教育影 响比较互补,教育影响比较全面,但是,主干家庭在家庭教育中也容易出现问题,由于家庭成员层次较多,家人之间容易呈现出教育理念和教育方式不和谐的情况。就家庭结构的 完整性而言,可分为完整家庭和非完整家庭。对于非完整家 庭的孩子,一种比较流行的观点认为,由于家庭缺损、缺乏关 怀而导致孩子心理创伤。

二、我国学校德育的教育模式

长期以来,以灌输为代表的传统德育模式一直在我国学校德育中占主导性的地位,但随着学校传统德育模式与学生 发展逐步呈显出不和谐的氛围,以及人们自身对学校德育模 式认识的深化,这些传统德育模式在激烈的批判声中逐步退 出历史舞台。在现存的德育环境中,家庭教育的缺失也对学 校德育的开展产生很大的阻碍作用。许多德育研究者在西 方德育模式研究基础上,积极探索新的适合于当前我国学校德育工作的模式,以崭新的理念,符合时代要求的目标积极 引领学生进行德育工作的开展。

( ) 生活德育模式。

生活德育模式的目的不是要求学 生去学习关于道德和理论知识,而是要帮助学生在日常生活 实践中学会按照一定的理论规范去实施自己的行为活动,即 通过在日常生活来中形成一定的道德品质,并在生活中实现 这些道德品质。具体来说,就是要学生学会品德实践,在学 校和老师的引领下,鼓励学生在日常生活中积极主动地参与 道德实践活动; 学会道德体验,指学生通过亲身体验来直接 接触到实践活动; 学会道德反思,指在教师的引导下,学生在 通过品德生活实践获得品德体验的基础上,鼓励学生多思 考,多反思; 学会道德选择,即让学生在一定实践活动基础 上,形成最基本的道德判断和道德选择能力。构成德育出发 点的是生活而不是知识。因此生活德育必须在生活中产生, 在生活中体验,在生活中感悟。由于学生缺失家庭教育,没 有在实际生活中体会到德育的生活化,因此学校德育的开展 回归生活模式是具有深远意义的。

( ) 活动德育模式。

活动道德教育是对当代认知主义 道德教育的一种补充,是在反省传统道德教育的基础上,为 突出道德教育的主体性和实践性而提出的一种道德教育模式。对于活动德育模式来说,即在生活方式中形成一种德育 理念,活动就是让学生过上没有任何约束的道德生活,因此 学生个人的生活行为便是重要的教育目标,这是活动德育模 式的一般性目标。在以活动为目的的社会实践活动过程中, 开展德育工作与教育,这不仅是一种手段,而且还是最高的 标准。

( ) 对话德育模式。

对话德育模式重视德育过程的理 解性和对话性特征,目的在于使个人道德在对话过程中自主 生成。其基本目标体现在三个方面: 一是促进学生品德自由 而自主的发展,它通过师生之间的对话而摆脱独白式的道德说教,使学生在道德对话中自主而自由地发展自己的品 德; 二是让学生自己主动实现品德的形成,使学生的品德在 对话过程中逐步转变自己的角色,实现从被鼓励者到主动者的转变,强化其道德养成; 三是学生的主体性,对话德育模式 从根本上凸显学生的主体性和能动性,强调个体的理性自觉。对话德育模式中的对话与生活有着紧密的关联。个体就是在生活实践中、在人际交往实践中、在与同学相处中形 成道德认知、启迪道德智慧、学会道德判断。这就使得教师 在德育过程中教师与学生是以平等和包容的姿态对待教育 教学过程中种种不和谐的因素,同时德育的内容又不局限于 设定的内容,而是有所创新。

三、家庭教育缺失背景下学校德育的路径选择

( ) 从学校整体层面来看。

1. 重视课堂的德育。

课堂是德育工作开展的主阵地,对 于学生的德育培养起到重要的引导作用,学校德育要充分有 效地利用课堂教学,从各个方面灌输正确的德育理念。在课 堂教学过程中,可以采取对话德育模式,注重培养学生的主 体性、能动性,同时教师在上课过程中,能够使师生在彼此理 解的基础上,强调情感上的共鸣。

2. 开展丰富多彩的文化活动。

生活德育模式强调学校 德育必须在生活中形成,在生活中体验,在生活中感悟。由于学生缺失家庭教育,没有在实际生活中体会到德育的生活 化,学校开展文化活动,可以使学生联系实际,体验生活,回归生活。学校每周一次的升旗仪式是进行爱国教育的主要 方式以及每年道德讲堂活动,让学生增强道德意识,培养道 德情感、每年一次的运动会是集体感、荣辱感教育的最好时 机,每年一次的校外春游活动能很好地培养学生组织能力, 以及每年一次的校赋朗诵大赛能很好地动员学生了解学校 发展历程、培养学生热爱母校的情感等等,这些活动能够让 学生把理论知识与实际结合起来,回归到日常生活中去,取 得很好的实践效果。

( ) 从班级层面来看。

对于学生自身来说,德育工作在 学校主要通过学校的基本组织———班级来进行。使德育围 绕班级开展德育工作具有很重要的价值作用,是一种特殊的 教育教学环境,是师生活动的主要场所。在班级层面,可以 开展活动教育模式的活动,使学生形成一种道德生活方式。 班主任作为班集体的领导核心,要积极关注和关心学生的发展,同时在日常教学管理过程中,注重开展班集体活动,使学 生能够融入到德育教学活动中。例如,定期组织开展家长座 谈交流会,及时交流学生在学校以及在家里的表现情况; 组织 学生开展不同的主题班会: 五四青年节、母亲节以及建党节等。

( ) 从教师层面来看。

学生在日常学习中,都具有向师 性的特征。教师在开展教学活动过程中,要严格要求自己, 规范自己的行为,教师的模范作用虽然是无声的,对学生起 着重要的作用。德育的开展,不仅是老师在课堂上的理论讲授,还应该在老师帮助下,回归生活,在老师的日常言行中, 注重自己言行对学生的影响。

( ) 从家长层面来看。

大部分家庭给予孩子的教育缺 少理论依据,问题的解决常常单凭第一直觉,不考虑方法的 恰当性如何; 父母衡量孩子是否优秀的标准是试卷上的分数,同时认为让孩子吃喝不愁就是最好的教育模式,往往忽略了孩子健康心理的成长。有些家庭结构的不完善,使自己的孩子无法接受家庭教育等问题,对于孩子的成长与发展, 家庭给予的教育也存在着不可忽视的责任。 为了让更多的父母成长为称职的教育者,弥补家庭教育的缺失,学校和家长可以合力开展家长学校,搭建优秀教育的平台。学校可以定期向家长推送相关德育知识,同时汇报同学的在校表现; 同时家长可以借助此平台实现与学校进行的双向交流,营造一种良好的教育环境。同时针对特殊性家庭例如单亲家庭,学校还应该给予特殊关注,与家长进行交流,让其反思教育的不合理性,共同促进孩子的健康成长。

【参考文献】 [1]焦晓骏. 家庭教育缺失背景下的学校德育[J]. 教学与管 理,201116: 37 39

2]王常柱. 传统家庭道德教育的形上依据[J]. 河北学刊, 20131: 44 48

3]文开艳. 传统家庭道德教育的启示[J]. 考试周刊,20072

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