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找准价值取向学好高中美术的论文

———浅谈如何把人文理念作为美术教学中的价值取向

摘要:教育是培养人的事业,不仅关注学生智力的发展,更关注学生个性与能力的发展。高中美术教学既要教给学生美术知识与技能,还应该把人文理念贯穿其中。

关键词:高中美术;人文;价值取向

在高中美术教学中,教师要把美术教育价值取向作为美术教育的核心理念,并在教学中得到贯彻与落实,让学生始终用人文理念来思考美术问题,从而在正确的轨道上愈行愈远。

一、高中美术教育教学现状分析

1.人文精神的缺失。由于高中美术教学受应试教育的影响,课堂教学完全是为了应付考试的需要,只是让学生掌握知识与绘画技能与技巧。美术教学活动只是为了追求高考升学率的提高,学科的本性价值与理念基本都被忽视。素质教育虽然提倡多年了,但是美术教学中人文素养与人文精神没有得到很好地贯彻与实施,学生的全面发展被应试教育牵着鼻子走。

2.教学方式单调死板。当前的高中教学现状是轻视创作,重视模仿。教师更多的活动是讲解与示范,学生的任务就是模仿。学生内在的修养难以养成,学生对美术知识只是机械性地强记硬背,很多问题没有引导学生发现与思考,学生的创造力与想象思维没有得到开发。这样的直接后果就是打压了学生创作意识,漠视了学生内在养成。学生的创作灵感与活力被填鸭式教学模式彻底挤占。

3.学生得不到情感体验。当前的美术教学由于过于注重知识的传授与技巧的掌握,没有重点强调学生体验教材与作品中的人文理念。这样,学生在学习过程很难把作品与我们的现实生活联系到一起。从情感上来说也无法与作品产生情感的共鸣,学生的学习兴趣从某种意义上被扼杀。课堂教学没有生气,学生对美术的美感体验得少,这是重技能、轻人文的集中体现。

二、人文理念在美术教学中的意义

1.有利于体现人文内涵。人本化教育理念在高中美术教学中可以帮助学生理解作品、赏析作品,美术作品的创作过程总有一定的文化环境作为背景。了解这些内容,可以促使学生在接受美术教育的同时,逐渐地提高自身的美术修养,陶冶思想情操,提升人文素养,使学生的身心得到健康的成长。

2.有利于形成人文意识。在美术教学中渗透人本化意识可以帮助学生形成人文意识。人文意识在高中阶段形成了,这对学生在今后的人生道路上起到至关重要的作用。可以帮助学生理解生活、认识生活,促进身心健康的成长。美术教育既要取得艺术教育的目的,又要培养学生的创造能力,使学生真正成为综合素养高尚的人。

3.有利于实现教学目标。美术教育中的人本理念的渗透,既能提升学生的综合素质,丰富学生的精神世界,还能深化学生对艺术作品的理解与鉴赏。这对提高学生美术艺术的创作能力与审美能力大有帮助。因此,在高中美术教育过程中渗透人本化理念可以完善学生的审美心理结构,从而培养出情趣高雅的美术人才。

三、高中美术教育人本化教学模式实践

1.将人文元素融入到教学中。美术作品中蕴藏着很多人文元素,教师应该让这些有价值的元素融入到具体的教学情境中,让学生在感受作品人文价值的同时,更加深刻地解读作品。在教学可以发现,如果想要让学生对美术教学产生高涨的学习热情,就需要老师在教学过程中对教学内容的人文价值的体现以及形成进行分析思考,然后把学生生活当中的人文思想引申到教学内容当中,从而使学生从枯燥的理论课堂中解脱出来,融入到更为广阔的教学世界中,使美术教学课堂转变为对学生人文的教学课堂。

例如:在教学《清明上河图》时,教师需要给学生提供这幅作品的创造背景;然后,让学生了解北宋时期人们的日常生活情况。我们可以利用现代多媒体视频在线当时的人们生活,了解北宋时期的人文内涵;最后,让学生了解这幅作品在今天所具有的研究价值,以及这幅作品本身的艺术价值。这样,教师通过把作品当时的人文价值搬到课堂教学中,从而让学生切身的感受北宋时期人们的生活状态,同时也感受到作者的思想情感。

2.通过作品欣赏品味生活。美术是一门视觉的艺术。人在欣赏美术作品时会反复地观赏,并且在头脑中细细地品味,从而感受作品的内涵。美术作品中那优美的艺术形象与搭配和谐的色调,既让观赏者受到视觉上的冲击而产生快感,又可以从作品的内容中体验到作者所要表达的思想感情。通过对作品的欣赏,使学生的情感与作者的情感产生共鸣。并激发了学生的道德情感,加深了对社会生活美、艺术美的感受能力,进一步唤起了学生热爱生活与创造生活的意念与激情。

例如:在欣赏作品《父亲》时,由画中人物形象就会让学生产生联想意识,往往把生活中的父亲的形象与作品中的父亲进行比较,从而产生心灵的震撼。在观赏的同时,学生会情不自禁地了解画中人物生活的时代背景,而且与今天的生活进行比较。然后分析人物形象并给出结论。人们在观赏美术作品时往往会触景生情,在触景生情中产生潜移默化教育效果。这正是美术欣赏的教育功能所在。

3.充分发挥美术教育功能。美术作品中蕴含着很多人文教育元素,教师应该充分地利用作品中教育元素让学生直观地感受其中的人文精神。教师可以通过创设教学情境的办法来让学生获得内心的真实体验,学生获得了内心体验就会产生欣赏的兴趣,进而从作品中受到人文思想的教育。开展教育活动的形式是多样的,可以进行平面创作,也可以把作品立体地表现出来。

例如:在欣赏凡·高的《星空》时,如果我们能站在人文的角度去欣赏,就会看到很多对立事物之间的融合与对话。这幅作品中无论是教堂还是远处的村庄、树木还是袅袅的炊烟,都会让人产生一种巨大的能量,并且让这种能量转移到柏树身上,使柏树不停地旋转升腾,在视觉上给人感觉天地之间的万物在不断地循环往复。这样,让人感觉到天中有地、地中有天,一切都处于变化与流动之中。这幅画中那牙状的新月与圆形的满月,就代表着开始与圆满、新与老,在画面中已经融为了一体。我们看到的是画的表象,但是通过联想可以从画中感受到更深的思想内涵,进而感悟出人生的哲理。

总之,在高中美术教学中要找准价值的取向,从而对学生进行人文主义教育,这样才能实现美术教育对学生终身发展的作用。人文化的美术教学需我们在教学实践中大胆地探索与实践,并且不断地使之更加完善。人文意识对于美术具有深远的意义,需要教学在教学过程中广泛地运用与实践。

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